Amuzan deuxième édition.

Amuzan deuxième édition.

Édito

Amuzan est un défi médiatique proposé à toutes les écoles, collèges et lycées d’enseignement Français de la zone Amérique du Nord.
Sur un scénario et un thème partagé, les étudiants peuvent développer la bonne attitude face aux dérives informationnelles et médiatiques contemporaines.
La première édition a connu un véritable engouement, avec plus 250 élèves issus des établissements des États Unis et du Canada et s’est clôturée avec la remise du prix Désormeaux récompensant la meilleure production. (Lycée Rochambeau de Washington).
Cette année, l’équipe renouvelée a pour ambition de faire vivre aux étudiants une aventure pédagogique originale et motivante.
En effet le défi mettant en avant les habitants de l’Amérique du Nord au travers de leur sphère publique-privée est découpée en deux parties : une partie accompagnée et une partie de création de médias.

Mais qui est Allan L. Meadon?

Allan est un personnage virtuel, mais pas si artificiel d’un point de vue numérique et social.
Nous avons voulu donner vie à un avatar afin de créer un scénario pédagogique adaptable aux pratiques des jeunes. (Instagram).

Allan est un reporter, qui partagera son regard et ses opinions au travers de ses voyages. Il adoptera autant de bonnes pratiques que des publications nécessitant un accompagnement pédagogique en classe.

Pour information, Allan est généré par un algorithme du site https://thispersondoesnotexist.com/

La première partie du défi, sensibiliser les jeunes par du concret.

Nous publierons, à un rythme réaliste, des ressources pour pouvoir les intégrer dans une progression pédagogique de l’utilisation des médias. Ainsi vous pourrez vous appuyer sur les réseaux sociaux d’Allan afin de pratiquer l’ÉMI en classe.
Les enseignants seront avertis en amont du calendrier afin d’être à l’aise pédagogiquement.

Les grandes thématiques abordées sont :

  • Les droits (images-auteur)
  • L’information (validation-fakes-opinion)
  • publication, responsabilité-liberté d’expression-réputation.

La deuxième partie du défi, la création !

Place aux étudiants et à leur esprit créatif. En effet, ils vont donner vie à un personnage d’Amérique du Nord, lui inventer un background et un univers via une production de médias originaux!

Ce personnage évoluant dans leur ville et communiquant via un ou plusieurs médias pourra avoir un un lien avec votre discipline (exemple : en Histoire Géo : un personnage public non-réel, en EPS un basketteur à la retraite…).

Les étudiants devront respecter un certain nombre de critères selon leur niveau, cf. cahier des charges.

Inscrivez- vous!

 

image mise en avant: CC NC SA by Asaf Antman

Les compétences en ÉMI

Les compétences en ÉMI

Publication au journal officiel des nouvelles compétences numériques.

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000039005162&dateTexte=&categorieLien=id

Ce référentiel s’organise en 5 domaines et 16 compétences. Des niveaux de maîtrise sont identifiés dans chaque domaine afin de construire l’acquisition progressive de ces compétences tout au long de la scolarité de l’élève.  Un outil à intérgrer dans la préparation de nos séquences pédagogiques.

 

crédits photos CC NC SA by
Michel Coutty

Docs de stage ÉMI

Docs de stage ÉMI

Éduquer aux médias, l’importance de la formation.

(Recharger la page si les pdf ne chargent pas, car ils sont lourds…).

Sensibiliser les enseignants sur des moments de formation continue est déterminant pour la pratique de l’ÉMI en classe.
Nous vous proposons les documents utilisés en formation, en CC.

Stage ÉMI-2019-J1

Télécharger le pdf 1

Stage ÉMI-2019-J2

Télécharger le pdf 

Nous vous proposons également des ateliers pour travailler des objets d’étude en ÉMI avec vos collègues :

Comprendre la rumeur et ses mécanismes 

activité rumeur

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Le rôle de la voix dans l’image

lavoixdanslimagefinal

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Une argumentation contre la désinformation 

construireuneargumentationfinal (1)

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Photo:CC By Phil

Programmes

Programmes

Cycle 4- Programme Éducation aux médias et à l’information

 

EMI_cycle_4

 

Orientations pour l’Éducation aux médias et à l’Information cycle 2 et 3 

Portail Éducation aux médias à l’école primaire

Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture.  CYCLE 3

Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle
commun de connaissances, de compétences et de culture. CYCLE 4

photo:CC NC SA AngGarfer

Amuzan, deuxième volet, c’est parti!

Amuzan, deuxième volet, c’est parti!

 Jouer le rôle de journaliste

L’idée fondatrice d’Amuzan est de proposer aux étudiants du réseau AEFE d’Amérique du Nord, un défi médiatique à la fois simple et ambitieux, contextualisé et motivant.
Contextualisé car il prend en considération les particularités de notre zone géographique et l’âge des étudiants, motivant car il permet de réunir, d’échanger, de suivre et de partager entre tous les participants de la zone.

Pour ce 2e défi, nous vous proposons de vivre avec vos classes l’expérience du reportage. L’objectif est de présenter la singularité de l’établissement scolaire ou de porter un regard sur la vie quotidienne de mon établissement scolaire : moments de vie, architecture, portraits, ….

Cette activité permet de faire travailler aux élèves les objectifs d’Éducation aux Médias et à l’Information suivants : comprendre les modes de production des images et leur rôle, mettre en forme les informations en fonction du message que l’on veut véhiculer, justifier son point de vue via des témoignages ou des sources différentes.

Les productions peuvent être l’aboutissement d’un travail réalisé entre plusieurs classes. Les modalités d’organisation sont laissées à la discrétion des établissements.

L’objectif est de faire acquérir aux élèves les compétences attendues dans chaque catégorie proposée : cycle 3, cycle 4 et lycée autour d’une thématique aisément exploitable par tous : mon établissement dans la ville

 

Le second défi s’adresse à tous les enseignants qui veulent développer l’éducation aux Médias à l’Information, qu’ils réalisent déjà un média scolaire ou non.

 

Que dois-je faire pour participer ?

 

  1. Réunir un groupe d’étudiants, une classe… et produire un média en respectant les formats définis dans le règlement. Celui-ci est le résultat d’une réflexion commune réalisée par des collègues lors d’un stage de formation.
  2.  Remplir le formulaire d’inscription en ligne (bas de page) avant le 19 avril 2019.
  3. Partager les créations médiatiques avant le 14 mai 2019.
  4. Une fois inscrit, vous pouvez choisir de répondre au défi de façon autonome ou être accompagné. Les productions réalisées seront soumises à un jury afin d’apprécier leur qualité, leur originalité.

Rejoignez le défi et contribuez au développement des médias scolaires !

Le règlement

En résumé

Le thème est : Mon établissement dans la ville.
Il y a trois catégories: Cycle 3, Cycle 4 et Lycée.
Date limite d’inscription: 30 mars 2019.
Date limite d’envoi des productions: 14 mai 2019

Le règlement en détails

AmuZan 2018-cahiers des charges-2e étape

S’inscrire au projet

 

 

 

 

Les licences Créative Commons dans un cadre pédagogique.

Les licences Créative Commons dans un cadre pédagogique.

Droit d’auteur, médias, et pédagogie.

Une fois qu’un média est créé, l’œuvre est protégée automatiquement par le droit d’auteur. Nous devons donc lui demander son autorisation écrite afin de l’utiliser.
L’oeuvre, Une création pédagogique est ainsi protégée, et par nature, peut devenir un frein pédagogique.
L’honnêteté  intellectuelle s’invite alors au cœur du débat, l’œuvre réutilisée sans autorisation génère un sentiment de malhonnêteté  alors qu’une publication respectant l’auteur aurait valorisé ce dernier.

Dans le premier cas, les étudiants seront tentés de répéter la mauvaise pratique, nous devons lutter contre ce mimétisme social.

Utiliser les licences Créative Commons en classe.

Les licences créative commons en réponse au droit d’auteur répondent aux besoins pédagogiques relatifs à l’éducation aux médias.

Je vous propose une vidéo résumant le fonctionnement des licences CC.


Ainsi, en publiant des médias sous licence CC, les étudiants adoptent une démarche constructive, éthique et valorisante. La prise de conscience des licences CC luttent contre le piratage, les mauvaises pratiques et plus généralement à l’assainissement du web.

L’enseignant, l’adulte social de référence.

N’oublions pas, un enseignant est vu par les étudiants comme un modèle social de référence. Les documents créés devraient donc être éthiques, responsables et rayonnants.

Une approche progressive, pratique et pertinente:


Licence Creative Commons

Des liens.

Recherche d’images en CC.

https://search.creativecommons.org/

https://www.photosforclass.com/

Banque de vidéo en CC

https://www.videvo.net

https://archive.org/

liste de sites proposant des médias en CC

https://mediacommons.psu.edu/free-media-library/
https://unsplash.com

pratiquesprofs by julien bernard de Pp est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale – Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

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j.bernard décembre 2017.

 

Le web 2.0 favorise t-il l’irrationnel?

Le web 2.0 favorise t-il l’irrationnel?

Image CC BY NC APPALACHIAN DREAMER

 

Internet modifiable?

CC by nc sa Dave lanovaz

Le web 2.0 (2003) est participatif et a engendré un nouveau rapport avec les internautes.
Renforcé par l’utilisation de matériels mobiles, les usagers deviennent informateurs d’un événement et alimentent le réseau à l’aide de sites collaboratifs.

Avec le « crowdsourcing », ou approvisionnement par la foule, le web 2.0 a un effet cumulatif avec les nombreuses productions de médias illustratifs.
Le Web social permet l’écriture collaborative au travers des blogs, forums, communautés et autres réseaux sociaux.

 

Internet irrationnel ?

CC by nc tom Backwell

Une des principales dérives du « crowdsourcing » est l’apparition sur le réseau d’un terrain propice aux théories conspirationnistes.
En effet, comme le souligne Gérard BRONNER dans son ouvrage « la démocratie des crédules 2013 » on retrouve sur la toîle des millefeuilles argumentatifs qui, justifiés par des arguments pseudoscientifiques, déstabilisent, impressionnent et alimentent l’irrationnel.

Charles FORT (écrivain américain du 20ème siècle) est un précurseur des millefeuilles argumentatifs, spécialiste des théories indéfendables comme « la terre est plate ». Sa méthode consiste à élaborer des raisonnements foisonnant d’arguments dont il confesse la fragilité. Il avoue mobiliser de manière anarchique ses données afin d’impressionner et de déstabiliser.

On parle alors de produit fortéen. Nous en retrouvons aujourd’hui un grand nombre sur le web.
Paradoxalement, les produits fortéens ne sont pas souvent démentis. Leur remise en question à l’aide de produits cognitifs rationnels dictés par une communauté de scientifiques ou d’experts souffre du paradoxe d’Olson. C’est la stratégie du “laisser faire les autres”. « Chacun ayant intérêt à laisser faire les autres pour obtenir un rapport bénéfices/coûts très avantageux, beaucoup s’abstiennent d’agir, de sorte que ce but collectivement désirable ne soit pas atteint.” (p. 84 – BRONNER 2013)

Pour conclure, l’arrivée du web 2.0, ou web-social, a rendue la toîle modifiable par tous et a contribué à l’émergence des publications irrationnelles.

Les théories conspirationnistes alimentées par de nombreux médias et d’arguments pseudoscientifiques engendrent des produits fortéens et entendent raison au rationnel moins soutenu sur la toîle.
En  classe il peut-être intéressant d’argumenter contre les controverses avec des arguments légitimes en publiant sur le web, nous y reviendrons dans l’article publier et esprit critique

Source : MOOC éduquer aux médias à l’heure du numérique ENS Cachan, « la démocratie des crédules de Gérard BRONNER, les œuvres de Charles FORT

 

j.bernard janvier 2018

Créer et animer une plateforme web-médias (radio, vidéo, images…)

Créer et animer une plateforme web-médias (radio, vidéo, images…)

Se lancer dans un projet médiatique…

Un groupe s’est formé et l’équipe est motivée, le projet est rempli de bonne volonté.
Je vous propose une check list pour garantir la faisabilité, éviter l’essoufflement et assurer la pérennité de la web-plateforme.

  • Avez-vous tout le matériel? ( en lien un document de vulgarisation sur la webradio)
  • Avez-vous un local?
  • Avez-vous un site web? ou une plateforme de diffusion?
  • Avez-vous les autorisations de diffusion sonore de tout les étudiants?
  • Avez-vous mis à disposition sur le site une charte et les CGU d’utilisation su site web
  • Avez-vous toutes les compétences techniques dans votre équipe, (câblage, utilisation d’une table de mixage, enregistrement, montage sonore, normalisation du son, exportation des fichiers, réseaux sociaux, site web…)
  • Avez-vous des émissions pré-organisé pour le lancement?

Combien de voix souhaitez-vous enregistrer simultanément
Cela détermine le nombre de microphones, de câbles associés, la table de mixage etc etc…

Souhaitez-vous enregistrer des émissions et les proposer à la demande ou diffuser en direct un flux?La question est déterminante, la solution la plus simple consiste à monter un site avec un CMS puis d’intégrer dans les articles les fichiers déposés sur des réseaux sociaux.
Cela a plusieurs avantages:
Les médias n’occuperont pas de mémoire sur votre espace Web.

Vous pouvez accueillir différents type de médias depuis les réseaux sociaux correspondants.
Il est possible d’associer du texte aux médias et ainsi réaliser un travail de rédaction.
La plateforme est assez facile à réaliser et l’administration peut-être déléguée aux étudiants.

En conclusion, utiliser une plateforme web issue d’un CMS offre plusieurs avantages. Sa simplicité et son évolutivité en font un outil polyvalent et adaptable à bien des situations. L’intégration des médias via différents réseaux sociaux multiplient les scénarios pédagogiques et les situations où vous donnerez du sens à L’EMI. Vous pouvez héberger votre site chez un fournisseur et stocker les données ailleurs.

Dans Un cadre scolaire, il est important de rédiger et de publier les CGU, de proposer une charte d’utilisation et d’être en possession d’autorisations parentales complètes.

Un exemple, radiomedias.com

Cependant vous pouvez diffuser un flux sur internet via un point de montage et ainsi programmer une playlist à l’avance ou en direct.

Cette solution est plus technique et demande des bonnes connaissances en linux et en serveur.Vous devrez sans doute créer un point de montage avec Icecast et liquisoap et streamer le flux via airtime

 

julien bernard, le 04/03/2018